In prima superiore avrei a breve trattato l’argomento “Etruschi”. Stavo discutendo con un amico di come fare apprendere ai ragazzi la geostoria (ora si chiama così, e anche word segnala la parola come sconosciuta!), facendoli ragionare su quello che la storia stessa poteva insegnare loro. Abbiamo scelto una famosa foto di un sepolcro Etrusco e abbiamo cominciato a ragionarci seguendo lo schema delle competenze del kit di oggiimparoio. Così ci siamo lanciati nell’esperimento e vorrei condividere il nostro risultatoi, che mi sembra interessante.

In sostanza lo schema del kit non è altro che una checklist di domande, create partendo dall’esperienza e dal normale buon senso, che fornisce una semplice guida per arricchire un compito assegnato agli studenti.

Il nostro punto di partenza è rappresentato nella foto seguente: un sarcofago etrusco in cui è scolpita una coppia di sposi. Abbiamo quindi cominciato a interrogarci sulle domande che avremmo potuto fare seguendo la griglia e, punto per punto, siamo arrivati a stendere le seguenti domande che abbiamo somministrato ai ragazzi.

Competenza: Utilizzare un’immagine per la lettura del processo storico.

Che tipo di fonte viene utilizzata ( Fonte primaria, secondaria)?
Attraverso una ricerca nel web, sapresti localizzare questo reperto?

Competenza: Effettuare osservazioni semplici di tipo compositivo-formale sul reperto archeologico

Cosa stanno facendo? Come definisci l’espressione dei loro volti? I due Sposi sono seduti su un tipico letto da banchetto, il “Kliné”: c’è una relazione tra la morte e il banchetto?

Competenza di cittadinanza, consapevolezza ed espressione culturale: Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica, attraverso il confronto fra epoche, e in una dimensione sincronica, attraverso il confronto tra aree geografiche.

Utilizzando le immagini dei sepolcri delineare il rapporto sociale tra uomo e donna al tempo degli Etruschi: uomo e donna sono alla pari ? Dall’osservazione delle immagini  si rileva un dislivello sociale?
Nel mondo greco-romano si possono ritrovare immagini simili? Come vengono rappresentati l’uomo e la donna? Ricerca tali documenti nel web e confronta i dati.

Competenza sociale e civica: Sulla base della conoscenza dei presupposti culturali e della natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

Sviluppa una riflessione atta a delineare una rete di relazioni tra passato e presente e futuro:
Come viene affrontato il tema della morte nella realtà contemporanea?
Hai paura della morte?
Gli Etruschi avevano paura della morte?

Connessione con la vita reale, promuovere la comprensione della realtà contemporanea.

Nel mondo attuale ritrovi il medesimo rapporto uomo-donna delle civiltà antiche?
Ti piacerebbe vivere in una società dove uomo e donna sono così? Che società immagini?
E’ facile la parità? Cosa la rende facile o difficile?
La società attuale tutela le pari opportunità? Se sì in che modo?
Quale ruolo ricopre la donna nelle società dei paesi sviluppati e in quelli in via di sviluppo?

Interesse personale del docente. C’è qualche riflessione personale per cui potrei essere interessato a correggere il lavoro dei ragazzi?

Sviluppa una riflessione sull’evoluzione del mondo: Gli Etruschi erano un popolo pacifico e sono stati distrutti dai Romani. Ha quindi senso essere un popolo pacifico?

Competenze di cittadinanza: Imparare a Imparare, Comunicazione nella madrelingua e Competenza digitale (uso responsabile del web).

Lo svolgimento delle attività utilizzando il web, e la scrittura di una relazione per rispondere, permette di sviluppare indirettamente anche altre tre competenze di cittadinanza senza bisogno di domande specifiche.

Dopo avere preparato un documento con l’immagine e le precedenti domande ho consegnato il lavoro da svolgere ai ragazzi ed ho ottenuto un buon risultato. La maggior parte dei ragazzi ha svolto il compito in maniera articolata e corretta. Tutti si sono presi la briga di andare a ricercare nel web notizie inerenti al sarcofago e al trattamento riservato alla donna presso la civiltà greca e romana. La parte più interessate è stata quella della rielaborazione personale sull’idea della morte e sulle pari opportunità. Si sono espressi chiaramente e hanno trovato queste domande stimolanti.

Gli allievi hanno saputo ricercare notizie e approfondimenti nel web in maniera appropriata alle richieste. La rielaborazione critica e personale, più o meno approfondita in base alle capacità dei singoli allievi, li ha portati a riflettere su temi poco trattati a scuola e in ambito familiare, come la morte. Unica lamentela: hanno trovato il lavoro un po’ lungo.

In conclusione mi preme chiarire che il compito che ho realizzato non vuole essere né la soluzione di tutti i problemi della scuola né il modo migliore per parlare degli Etruschi. E’ solo un esempio di qualcosa di diverso che si può preparare per i ragazzi per coinvolgerli e farli ragionare. Inoltre la possibilità di chiedere a loro opinioni su argomenti di interesse personale rende anche la correzione meno faticosa.

La checklist del kit, quindi, è solo una guida che ci permette di fermarci qualche minuto per porci delle domande, in modo da creare dei compiti che possano interessare sia i nostri ragazzi, che noi, e che includono elementi importanti come le competenze.

Barbara Amadio & Fabio Biscaro

Prof: Ragazzi, oggi iniziamo ad introdurre la rivoluzione industriale..

Studente: Ma prof! E’ la quinta ora, siamo sfiniti dopo un’ intera mattinata di spiegazioni!

Prof: Ragazzi, io ho solo due ore con voi e una è la quinta; cosa dovrei fare? Non c’è scritto da nessuna parte che alla quinta ora non si può fare lezione!

Studente: E allora cerchi di rendere la lezione più interessante, più partecipata. Insomma, non per essere sgarbato, ma non può essere sempre la solita pappardella…

Prof: Cercare di rendere la lezione più interessante? Io faccio già di tutto per rendere interessanti le lezioni, e voi nemmeno mi ascoltate. Se foste più attenti, in dieci minuti potrei spiegare la lezione e poi potremmo parlare di altro.. Ma non mi fate nemmeno parlare!

Studente: Prof, facciamo sempre le solite cose: stiamo  seduti a prendere appunti per tutta l’ora, non è mica facile stare attenti. Vogliamo cambiare metodo!

Prof: Continuate a dire che volete cambiare le cose, ma -ditemi- nella pratica cosa vorreste cambiare? Secondo me sapete solo lamentarvi! Questo è il punto! Basta, ora iniziamo la lezione.

Studente: Non è vero che sappiamo solo lamentarci, se mi da cinque minuti glielo dimostro. E’ un problema che noi studenti percepiamo davvero, e non solo all’ultima ora.. E’ un problema che sentiamo per tutta la mattinata!

Prof: Va bene, ditemi allora. Vi ascolto. Le ho provate tutte per cercare di essere più coinvolgente e nemmeno per me è semplice spiegare ad una classe di studenti disattenti e svogliati.

Studente: Non è così difficile. Per cominciare, ad esempio, si potrebbe cambiare la disposizione dei banchi, mettendoli in cerchio o a “ferro di cavallo”. Non credo ci vogliano più di dieci minuti!

Prof: Mah… Siete in trenta e l’aula è troppo piccola. Al limite si potrebbero tenere i banchi tutti separati come nelle scuole americane. E poi, perché un semplice cambio di disposizione dovrebbe cambiare le cose?

Studente: Perché in questo modo non ci sarebbe una divisione netta tra lei e noi, tra insegnante e studenti: spesso la vediamo come una figura distante, come qualcuno che è lì per servirci  nozioni senza un minimo di interazione e partecipazione. Poi “guardandosi in faccia” si è più predisposti a prestare attenzione… Insomma, questo è il mio punto di vista.

Prof: Mmm… Sarà… Ma se ben ricordate questa formula è già stata provata e non ha dato molti risultati.

Studente: Ha ragione, ma infatti non è sufficiente. Abbiamo molte altre idee, questa è una delle tante. Ad esempio sarebbe bello utilizzare di più l’aula di informatica, oppure la lavagna multimediale.. So che in Svezia lo fanno!

Prof(sembra più disponibile): Eh magari! Non abbiamo i fondi della Svezia per queste cose. Sarebbe bello però…

Studente: Ci sono anche metodi molto più semplici per rendere la lezione più interattiva. Ad esempio voi professori potreste darci dei riferimenti a siti web in cui approfondire le lezioni; oppure potreste farci vedere dei video!

Prof (che nel frattempo nota la disponibilità dei suoi alunni): Si, in effetti potrei cercare dei video nel web e sostituire alcune parti di lezione con questi. Così facendo se qualcuno di voi è assente può recuperare la lezione dal computer di casa.

Studente (si accorge dell’apertura del prof e lo incalza con tutte le idee che gli vengono in mente):
Oppure la lezione potrebbe essere fatta attraverso un powerpoint al posto delle solite schede e  documenti cartacei.
Gli argomenti più semplici potrebbe farli spiegare a un alunno o a un gruppo di alunni al posto di spiegarli lei, e potrebbe considerare quell’esposizione come un’interrogazione! Questo sì che renderebbe la classe più partecipe, anche perché si tratterebbe comunque di parte del programma da svolgere e quindi tutti sarebbero obbligati a stare attenti!
E per la geografia.. Si immagina utilizzare Google Maps con la lavagna multimediale e navigare il mondo con la mano? Basta con le cartine e il solito vecchio mappamondo!
Oppure potremmo cercare dei documenti online sui quali organizzare una lezione.. Potremmo analizzare degli articoli di giornale..

Prof: Sì.. Interessante…

Studente (sempre più carico): Dai prof, si modernizzi! Dopotutto tentar non nuoce!
Ci sono poi moltissime altre cose che si potrebbero migliorare: i voti ad esempio! Studio, mi interrogano e mi danno un voto. Indipendentemente dal fatto che il voto sia sufficiente o no, spesso nemmeno capisco il perché della valutazione. Sono pochi gli insegnanti che motivano i loro voti; dovrebbero farlo tutti! Senza una minima spiegazione, il voto è pressoché inutile. Il giudizio dovrebbe servire a  migliorarmi, no?
Il prof di matematica, per esempio, dopo ogni interrogazione fa auto-valutare l’interrogato, poi chiede il parere della classe e infine dà la sua valutazione spiegandone anche il motivo. Almeno in questo modo si può avere un’idea più chiara di come è stata l’interrogazione. Io lo trovo utile!

Prof (comprende, ma “torna alla realtà”): Sai, capisco tutto quello che mi dici. Sono consigli di certo utili, da provare. Hai avuto davvero delle belle idee, ma torniamo alla realtà. Tutto ciò richiede un sacco di tempo! Noi docenti lavoriamo ben più del doppio delle nostre famose 18 ore alla settimana per preparare le lezioni. Poi ci sono le iniziative extra didattica, dobbiamo correggere i compiti, partecipare alle varie riunioni e consigli di classe. Cambiare richiederebbe uno sforzo immane e per di più dovremmo muoverci da soli. E’ dura… Inoltre, perché ci sia un cambiamento di qualche rilievo non basta che qualche insegnante cambi i suoi metodi, ma dovrebbero mobilitarsi tutti.

E non dimentichiamo che c’è un programma da svolgere, un certo numero di interrogazioni e di compiti da fare durante il quadrimestre. Non abbiamo proprio tempo per cambiare le cose. Anzi, siamo già parecchio in ritardo con il programma. Continuiamo la lezione.

Studente (non ce la fa più e…): Prof, la verità è che non è la lavagna multimediale, non è il video. Non è internet quello di cui abbiamo veramente bisogno. Non solo, perlomeno. Ho sentito molti docenti, scesi dal piedistallo della cattedra, raccontare le ingiustizie subite a scuola ai loro tempi. Parlavano delle umiliazioni inflitte dai docenti che non li ascoltavano e che interpretavano ogni loro parola come un’offesa. Sembra che chiunque con un po’ di potere pensi di avere la soluzione per gli altri dimenticando quanto male facesse non sentirsi ascoltato.

Il nostro malessere, le nostre ribellioni non sono un istinto da castigare ma l’espressione dello stesso malessere che avete vissuto anche voi professori quando eravate studenti come noi. Noi abbiamo bisogno di una guida. Di un maestro. L’unico modo in cui un maestro può comprendere un discepolo è che non dimentichi di quando a sua volta lo era stato.
Se il programma continuerà ad essere usato come una scusa e come un immenso macigno sopra le nostre teste, piuttosto che come una linea guida, la storia si ripeterà all’infinito.

Siamo tutti persone e vorremmo finalmente imparare a crescere insieme fidandoci l’un l’altro, piuttosto che continuare ad attaccarci difendendo ognuno la sua posizione.

Di Fabio Biscaro e Arianna Camellato

In una classe si possono cambiare anche tre professori di matematica in un anno. E gli studenti arrivano a giugno avendo imparato poco o niente. I genitori stupiti si arrabbiano e il coordinatore di classe allarga le braccia: “Non si può fare nulla, stiamo aspettando l’avente diritto”.

La scuola comincia a settembre e le graduatorie dei supplenti vengono modificate… in data da definire. Così il supplente che comincia l’anno a settembre con buona probabilità non lo terminerà perché, quando le graduatorie saranno modificate chi era stato assunto perde automaticamente l’incarico e si rifà tutto. Può capitare che ci sia una sola persona nuova in graduatoria e tutti gli altri slittano e cambiano istituto e scuola.

Provatevi a mettervi nei panni dello studente: che credibilità darà ad un docente che potrebbe andarsene da un momento all’altro?

Provate a mettervi nei panni del docente che arriva ad inizio anno: come può preparare le lezioni in modo efficace sapendo che sopra la sua testa c’è una spada di Damocle pronta a cadere da inizio ottobre a… data da destinarsi? Come ci si sente a lavorare con una data di scadenza? Come si può pianificare il lavoro? Con che motivazione?

Provate a mettervi nei panni del docente che arriva alla fine dell’anno: si ritroverà a rispiegare molte cose solo perché adotta un metodo didattico diverso. Quanto il tempo perso?

Provatevi a mettervi nei panni dei genitori: quali certezze avranno riguardo alla qualità dell’apprendimento del figlio quando i docenti cambiano?

Provate a mettervi nei panni delle segretarie della scuola: quando la graduatoria cambia si ripete tutta la procedura per selezionare il supplente. Diverse giornate di lavoro. Perse.

La soluzione a tutto questo sembra così semplice che è quasi stupido dirla: perché non si danno sempre e solo incarichi annuali utilizzando la migliore graduatoria disponibile al momento? Evitando inutili cambi in corsa?

Forse ci sono dinamiche che conoscono solo al ministero. Forse è giusto che lavori sempre il docente più alto in graduatoria; anche se allora si potrebbe chiedere di cambiare le graduatorie ogni mese perché in qualunque momento può capitare di fare un corso di formazione che ti dà punti.

Qualunque sia il motivo, viene da chiedere al ministero: al centro delle scelte c’è l’unica cosa importante dalla quale non si prescindere? Al centro delle scelte c’è lo studente e la sua formazione?

Ogni ragazzo merita una scuola in cui possa imparare e crescere al meglio delle sue possibilità in modo da affrontare la vita con il maggior numero di carte da giocare. L’obiettivo, difficile ma non irraggiungibile, è quello di vivere circondati da affetti, tra i quali si possa instaurare un sincero sentimento di armonia, motivati da un lavoro che ci appassiona e che ogni giorno ci presenta nuove prospettive per svilupparci.

Ogni ragazzo sente il bisogno di compiti appassionanti che si possano eseguire sperimentando, senza temere di sbagliare, in quanto sbagliare fa parte dell’apprendimento e la perfezione non è ancora stata raggiunta in nessun campo. Sente il bisogno di essere parte attiva della lezione, e non solo di restare in passivo ascolto di quanto dice il docente, in modo da poter realmente mettere alla prova le sue capacità e ricevere dei feedback che lo facciano crescere.

Per i più sognatori si consiglia la lettura dei ragazzi felici di Summerhill di cui c’è una breve descrizione nella bibliografia.

Più concretamente, sfruttando tutto l’apparato scolastico esistente e il desiderio degli stessi docenti di aiutare i ragazzi, quello che si può chiedere è che la didattica si focalizzi sulle cose importanti della vita e che venga dato un senso a quanto si studia quotidianamente.

La scuola per competenze prevede proprio di affidare allo studente dei compiti significativi in modo da dare un senso a quanto si sta imparando, e di lasciare il tempo perché ogni ragazzo possa utilizzare anche le proprie esperienze per arricchire il proprio lavoro.

Quello che ogni studente può fare, anche e soprattutto attraverso la funzione dei rappresentanti di classe, è chiedere che il proprio docente tragga ispirazione dalle direttive europee per la didattica per competenze.

In particolare, le richieste da porre all’insegnante possono essere:

• Quale è l’obiettivo del lavoro che si sta facendo?
• Quali competenze specifiche si stanno sviluppando?
• Quali competenze tra le otto competenze chiave europee si stanno sviluppando?
• Come sarà valutato il proprio lavoro?
• Che tempi vengono dati per il lavoro?

In definitiva, come rappresentanti di classe, prendete coscienza dell’importanza del vostro ruolo e fate conoscere ai vostri docenti la didattica per competenze e, perché no, questo sito che può aiutarli a costruire dei compiti significativi per una didattica più semplice e motivante!

Addio lezioni frontali noiose e demotivanti!